视频资源编辑是网络教学资源库的重要组成部分，内容包括前期视频拍摄、后期视频编辑，后期制作软件又包括项目的新建、素材的导入、基本剪辑工具的操作、转场和特效的添加与应用、抠像与运动效果、字幕效果的添加、音频的处理以及最终影片渲染输出等。
3.1具体方法可有以下几点
（1）前期视频的录制。
视频录制人员根据具体的教学内容，摆设机位，并在拍摄过程中紧跟京剧教学老师的步骤，这对摄影人员也有了一些相对较高的要求，需要了解一些京剧基础知识，知道何时应该拉近特写镜头，何时应该推远做整体效果。还可设置多台机位，以便多角度多景别的有效拍摄，必要时还可以借助摇臂、移动轨、斯坦尼康等辅助器材已达到拍摄出优质效果的目的。
（2）在教学中加入课件演示。
京剧教学老师也可以在教学中应用多媒体教学。利用多媒体播放名家演出片段，利用多媒体的特点，多次反复观看，为学生讲解细节，调大声音讲解唱段中气息的运用等。
（3）在录制视频的基础上利用视频资源编辑软件加入特效。
京剧教学中，往往有很细致的动作表现。学生在学习中有时会忽视这方面的问题，不能达到舞台要求，成为学习之路的绊脚石。而视频制作可以解决这个问题，通过京剧老师和视频制作人员的沟通，可以将重点细致动作制作成慢动作播放，或利用高速摄像机拍摄眼神变化等。也可以为视频添加各种效果，场景。便于老师的讲解。比如原始视频是一个空场不戴行头的表演，在表演过程中一些动作、表情就难以理解。这时，就可以为视频加各种效果或帧定格，以便京剧老师讲解演示原始视频中缺少的部分及应有的效果，或直接利用动画演示物品的位置及形态。
目前市场上制作视频的软件很多，需要针对各个软件的优势及课堂需要的具体效果，应用不同软件制作教学视频资源。
（1）会声会影在视音频采集、输出和编辑等方面的功能比较全面，且易上手操作，实用性较强，为使用者在编辑素材上提供了有利的帮助，与其他专业软件相比，视、音频轨道层数上还是存在一定差距。
（2）premierepro软件可以将视音频素材直接拖拽到时间编辑线上，利用菜单和工具栏进行方便快捷的编辑，且可以根据实际需要对拍摄镜头添加视频转场、视频特效、音频特效等，适用于复杂的视频资源编辑，在编辑京剧教学视频中画中画的效果应用的比较常见，前期录制时可以把经常容易做错的动作录下来以及配上相应的标准动作，然后用画中画效果进行二者的比较，这样学生比较能直观的了解动作。教师在课上讲解编辑后的教学视频，不仅是教授更加清晰明白，还能使整体教学形式及过程变得更加丰富有趣，寓教于乐，提高了学生的学习热情，使学生能渴望学习新的知识来充实自身。
通过视频资源编辑，我们可以录制名家京剧课堂并应用视频编辑软件制作教学视频，反复播放重点唱段及动作，还可以慢动作播放细节。可以让学生反复练习，规避自身的缺点，在了解的基础上，再带着问题上课，有重点的向教师提问，节约老师和学生的时间，提升学生上课时的吸收、融会贯通。也可以记录和保留珍贵的教学资料，为年轻教师和学生提供了相当宝贵的教学资料，促进教学质量。
在教学中应用视频资源编辑的目的在于通过对学与教资源和学与教过程的设计、开发、管理、运用与评价，促进教学效果的最优化，来促进学生进行有效的学习。学习者在学习过程中，可以成为学习的决策者，改变了以往的学习模式，向全新的学习模式所转变。学习者自身隐藏者想要学习的潜能，需要通过外界条件刺激才能激发潜能，一旦潜能被激发，学习者对新知识的兴趣、渴望、好奇心、求知欲等因素就会占主导地位，促使学习者的学习能力得到提升，最终到达有效学习的目的。网络教学资源库的设计与应用正是合理的激发了这种潜能，弥补改变了传统教学模式的不足，体现了教学中学习二字的重要性，为每个学习者提供了主动学习新知识的平台，丰富了教学的资源化、多元化、全面化等，让每个学生者能在全新的教学模式中，最大限度的获得知识，使多种教育信息及时的交流，学习者得到及时的反馈。把视频资源编辑引入京剧教学，不仅对专业教师的自身文化修养是一种挑战，也可以提高其自身综合素质。首先为教师们搭建了一个崭新的工作平台，创建新型教学模式，促使教师为适应新的教学方法，主动地利用课余时间去学习相关知识，拓宽网络教学资源库方面的知识，改变传统的教学方法方法，有助于提高教师的能力、素质。其次教师在制作教学视频素材过程中，必然会通过网络学习其他高校、教师的精品课件等，这就充实和提高了教师的知识素养和文化水平，完善了教师的能力结构。
4网络教学资源库在京剧教学中的交互式作用
在传统的教学活动中，所涉及的相关教学方法及内容都是由教师确定及事先安排好的，而在这个过程里学生只能被动的学习参与。而在网络教学资源库中，交互式的作用体现的淋漓尽致，学习者可根据自身的知识基础和学习兴趣，自主的选择学习内容，系统对每部分知识点都会配有相关的课后练习，学习者也可在库中选择其他水平相当的练习，另外在形式不会是单一的文字或是图片形式，引进视频、音频及动画等丰富视觉的表现形式。所以说，学生在这个互动的学习环境中，可以主动参与，积极讨论，而不是被动的学习方式，互动的学习氛围，提高了学习者的学习兴趣，使被动变主动。按认知学习理论的角度来看，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，要获得有效的认知必须发挥学生的主动性、积极性，这种主动参与为学生的主动性、积极性的发挥提供了有利的帮助。
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