中职学生通常会在学习中遇到学习目标不明确、前进方向不明朗、学习不自觉与欠主动等一系列问题。再加上中职学生普遍存在“学习基础差”的问题，使得学生往往会在学习中表现得过于消极。这个时候，学校就要联合教师来考虑将心理健康教育融入日常教学之中，通过潜移默化地引导来使心理健康教育得以强化，从而帮助学生更好地解决心理健康问题，为学生的健康成长和发展保驾护航。一方面，教师可以在班级上定期举办各科任教师都参与的面对面谈话活动，让教师能够与教师更为直接地进行交流，令教师能够及时地了解学生的心理动态，以便能够在日常教学中及时地对学生出现的心理偏差进行纠正。另一方面，中职教师也要不断增强自身的专业知识储备，提升自身的文化修养，试着在日常教学中用自身人格魅力来感染学生，帮助学生更好地保持健康的心理，健全学生的人格，确保学生后续能够更好地成长和发展。
总之，中职学生的心理健康问题是不容忽视的，学校方面必须推动教师参与到心理健康教育的建设与实施中来，以便能够对学生出现的心理健康问题予以及时的处理，并为学生提供更为细致入微的心理健康辅导，使学生能够形成稳定的心理素质，保持健康的身心，顺利发展其健全的人格。此时，中职学生才能真正具备立足于社会的资本，为社会主义现代化建设贡献自己的一分力量。sxynkj.ċöm
特殊岗位职业人才教育是部队在职教育的重要组成部分，按照执业人员培养的用途来分，执业人员教育可以分为普通执业人员教育和特殊执业人员教育两种。职业人才教育是区别于一般意义上侧重理论、学术的教育，旨在针对一定的职业背景，以专业技能为导向，重视实践和应用，培养在专业和专门技能上受到正规的、高水平训练的高层次创新型人才[1]。军事健康教育学职业人才教育，一定程度上缓解了岗位人才需求矛盾，军事健康教育学在一般的健康教育学基础上，突出强调军事特色和部队实际，贴近军事斗争准备需求[2]。基于这一原则，笔者充分分析军队健康教育专业工作岗位技能需求及创新型复合人才的培养目标，从理论上构建了基于岗位需求的专业性执业人员培养方法，本文拟对该培养方式作以下探讨，以资借鉴。
一、基于岗位需求的健康教育职业人员培养方式的理论基础
传统的教育方式是“刺激—反应”理论下的产物，教育者只注重理论知识的“填鸭式”灌输，课堂信息流通方向单一，学生、教师之间的信息不能有效共享，很大程度上制约了教学的效果。健康教育学专业要充分体现其健康教育学知识和素质要求，加强实践技能的培养，这就要求大胆创新课堂教育方法。以皮亚杰（j·piaget）、布鲁纳（j·s·bruner）、奥苏贝尔（d·p·ausubel）为代表的认知主义学者所提出的构建主义理论认为[3]，学生的知识可以在特定的情境下，通过学生、老师之间的信息交流，利用必要的学习资料，通过意义构建所获得。构建主义的核心在于情境的构建，基于任职岗位需求的培养方式，岗位环境契合了教育过程中的情境，健康教育职业人员在完成岗位工作的过程中充分调动已有的知识储备，在解决工作中遭遇的困难时构建新的知识与技能。壹趣妏敩
二、健康教育学职业人员的专业技能要求
军事健康教育学专业人员职业教育的目标是培养具备良好政治思想素质和职业道德素养，掌握良好健康教育学基础知识，具有将健康教育学理论和技术应用于某一卫生健康相关领域以解决实际问题能力的高层次、应用型健康教育学专门人才[4]。由此可知，健康教育学专业培养的执业人员不但要求具备从事理论研究的能力，更要求具备能在工作中独当一面的专业能力。较强的专业实践能力是健康教育学专业人才培养目标的重要内容，主要包括健康教育评估、健康教育组织与协调、健康教育干预、健康教育活动计划与设计等方面的内容[5]。
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