当然，影视赏析在课堂上也有弊端，应加以研判与引导：一是作为教学辅助手段，课堂影视播放，易入喧宾夺主窘境。影视赏析不能取代讲解讨论和思考提问。如果过度依赖影视，会出现本末倒置的情形，影响对基本知识点的掌握。所以，要严控赏析的内容和时间。二是力戒一味娱乐休闲。学生们经常厌倦课堂理论的灌输，一旦播放影视资料，就会格外高兴，把课堂当电影院忘记了学习的目的。因此，在播放的同时要多加提示讲解，和教学内容相结合。让学生带着问题，有思考地看，有欣赏地看。三是相关影视内容与文学史料经常有相矛盾或有差异的地方，这一点，教学中也要十分注意。可借此，引导学生树立正确的文学观，甚至人生观、价值观。是是非非，扬清击浊。壹趣妏敩
正处于青春期的中职生，其心理特点是喜动不喜静；喜欢直观生动的图片视频，不喜欢单调抽象的文字。而影视作品中的人物性格、情绪情感以及故事情节，能够直观、生动、有趣地呈现在学生面前，带给学生身临其境的视觉感受；能够让学生体会人物个性，体验模拟生活情境的过程；能够带给学生心灵的触动，起到积极、正面教育的目的。
（二）影视赏析可以弥补中职心理健康教学方法的局限性
中职心理健康教学方法有时无法达到预想的教学效果，如知识点讲授较为枯燥、抽象，较难激发他们的兴趣，也较难让学生体验到知识点所表达的内容；案例讨论不直观、形象，会降低学生的参与度；角色扮演或情景模拟由于学生的害羞、积极性不高，再加上学生人数较多和场地限制，教学秩序不好控制，往往会使体验的效果下降。这时可应用影视赏析，能够使角色的模拟情境呈现在学生面前，直观明了，从而弥补其他教学方法无法达到的效果。
（三）影视赏析的应用研究可以填补中职领域有关此方面研究的空白
影视赏析应用在中职心理健康教学的相关文献较少，进行此方面研究可以填补该领域的空白，促进教学方法改革的研究，为提高中职领域的心理健康教学方法的效果提供借鉴。
二、影视赏析在中职心理健康教学中应用的实施对策
影视赏析应用于教学并不意味着每节课都进行影视播放，要根据教学内容的需要进行，教学内容要符合德育教学大纲的要求，不能为了播放而播放。
（一）根据教学课题的需要，选择适合的影视作品
笔者曾做过调查，学生喜欢的影视作品主要集中在喜剧类、科幻类和爱情类，但作为教学内容不能任由学生喜好决定，听之任之，应明确教学目的，根据教学主题的需要进行选择。如《放牛班的春天》讲述一群调皮捣蛋、厌学逃学的孩子，在新班主任的音乐熏陶之下，发现自己身上的闪光点，纠正自己不良行为习惯，重新燃气生活的希望，是一部陶冶人心灵的励志影片，较适合中职生在心理调适方法课题中观看。又比如《阿甘正传》让我们直面生活中各种问题，追求自己命运，探索自己价值观的故事，适合学生在直面挫折课题中观看。
（二）选择影视片段，针对性进行故事案例分析
讨论分析案例时，没有必要整个影片全部播放或解释，可将影视作品中重要的案例表现部分，利用剪辑软件对影片进行剪辑摘录，为学生呈现具体的症状表现或改善措施。如讲到心理健康基础知识涉及精神病与一般心理问题的区别时，可剪辑《爱德华大夫》中的精神病表现（罪恶综合症）;在职业心理压力调适时，剪辑《普拉达女王》中一段女主角被老师呼来喝去的片段；在情绪调节时，剪辑《武林外传》中郭芙蓉发火时说出"世界如此美妙，我却如此暴躁，这样不好，不好……"的画面等等。通过剪辑视屏，直观呈现教学内容主题，引起学生的共鸣，启发学生思考，帮助学生体验案例中的情感。
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